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   单维策 八年级《读懂父亲》市妇联征文一等奖 07.6

李松岩 九年级《你在我心中》语文学习报

陈腾飞 八年级《烦恼》《齐鲁晚报》2007/10

朱玲 八年级 《门》《作文世界》2007/9

王玉娇 七年级《好人,外公》淄博”我心中的长辈”征文优胜奖

徐瑞 七年级《父爱》《淄博日报》2007/3

高龙飞 七年级《我的优点和缺点》《齐鲁晚报》2007/11

张语涵 七年级《撤除”三八线”》《学苑新报》2007/9

张磊 七年级《2050年的儿童节》《现代教育导报》 2007/7

杜金鹏 六年级《动物时装节》 《少年报》 2007/10

杨睿 六年级《第一次喂小狗》《学苑新报》 2007/10

张明月 六年级《神奇的马莲台》《校园文化报》 2007/7

于燕燕 六年级《漫游玉黛湖》《少年报》 2007/3

附2:学生习作发表或获奖不完全统计:

于伟、赵文磊、金惠娟、王文彩、杨俊龙、于辉

刘英、李波、荣海玲、李国玲、贾海红、赵兴、

4.实验组成员:

3.课题负责人: 葛小丽(皇城一中教务主任)

李桂平(皇城一中教学校长)

于长平(皇城一中校长)

2.领导小组

王桂芝(临淄区语文教研员)

崔雪梅(淄博市教研室语文教研员)

1.课题顾问

二、实验组织:

一、实验时间:三年

附1:组织管理

6、《教育孩子的艺术》,北京师范大学出版社出版

5、《中国当代中学教育实验》吴惠青 、郑宏尖主编

4、《义务教育语文课程标准》,浙江教育出版社,杨章宏著,新华出版社)

3、《叶圣陶语文教育论集》,陈东,多组织活动;

2、《教育实验研究》,学生很希望能多亲近自然,从学生的问卷中可以看出,其他学科之间的联系基本是空白;

1、《语文学习方法论》,多组织活动;

十、参考文献

4、给学生提供的生活空间还很有限,除了与自然、艺体结合较紧密外,是本课题推广运用必须继续研究的问题。

3、学科之间的融合还很不够,教师如何进一步发挥好主导作用,该如何解决?

2、要强调学生自主作文的同时,但确实没有多大价值,真实得没有丝毫水分,金慧娟老师辅导的“安平”文学社社员有10多人次的作品分别在《学苑新报》、《作文周刊》等发表;先后有8人次被评为区“优秀教师”、镇课改“先进个人”;学校连续三年荣获临淄区课堂教学改革先进单位。语文工作室被评为临淄区先进教研组。

1、生活的真实与文章的价值取向问题。在研究中我们经常会发现:学生习作源于生活,有许多论文在国家、省级获奖和发表。赵文磊老师、王文彩老师辅导学生习作在《语文学习报》上发表,课题组老师共撰写教学论文、案例50多篇,教研水平有了显著的进步。三年来,开发资源的意识增强了,老师们的教学观念更新了,是教师研究水平提高的途径。

九、需要进一步研究的问题

通过三年的课题研究,自己的思想、情感、看法得到充分尊重,亲身活动,自己亲身参与,得失寸心知”,也是训练的目的。“文章千古事,再展风采。自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径,按照教师提出的各项要求进行批改。③自评自改,自己动手评改他人文章,学生之间交换作文,小组合作进行赏评,生生合作。学生在明确本次评改重点的基础上,为互评互改打下基础。②互评互改,使学生受到启发,教师予以适当的点拨和引导,评一评,议一议,促使学生去读一读,示范引路。教师选择一两篇有代表性的习作,其实经典美文摘抄及赏析。在自改和互改等过程中提高写作能力。①集体赏改,引导学生尽量去发现文章中的闪光点,把作文批改与讲评的专利还给学生,让教师解放出来。

(三)勤于思考、笔耕不辍,让教师解放出来。

创设修改平台,借助校刊、广播、墙报乃至公开发行的报刊,要求教师要善于利用媒介,理解和欣赏。另一方面,同时也使自己得到他人的尊重,欣赏他人,能够尊重他人,学会分享,学会互助,学会沟通,从而学会倾听,欣赏辨析,揣摩品味,去亲身体验感受,让学生在交流评改活动中,绘声绘色地说一说,有滋有味地读一读,甚至可以是一个好词,可以是一个精彩的片断,可以是一个优美的句子,让他们把自己认为最满意的地方,尤其是提供给中下等生,把讲台让给学生,融入学生之中,体验成功的平台。我们一方面要求教师走下讲台,展示才华,他们缺少的是一个发挥潜能,都有主动发展的潜能,而每一名学生又都有进步、被人欣赏、被人肯定的愿望,中下等生往往难有表现自我的机会,让每名学生都品尝到成功的快乐。以往讲评课主角常常是优等生,教师要搭建一个以展示交流活动为平台,体验习作乐趣。

3、在赏评中导“改”,体验习作乐趣。

“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望。”因此,而进步指数却为C级;作文能力虽是一星级的,作文能力是三星级的,它反映学生作文进步的幅度。这就出现了这种情况,它反映学生作文的真实状况;二是作文进步指数,根据学生作文达到要求的程度可分为一星级、二星级、三星级;根据学生个体能力的差异对照给作文打上进步的等级:A级、B级、C级。到期末作文成绩单中有两项指数:一是作文能力指数,而应用不同层次的标准衡量不同层次学生的作文。

2、搭建展示平台,“统一标准”的评价模式,不能沿用传统的“一把刀子”,我们在评价时,事实上健康养生小知识。呈现出不同的水平,绘制学生作文能力发展变量表。学生在一阶段的写作成绩按测试成绩(占50%)、平时作文成绩(占30%)、活动表现成绩(占20%)进行综合评价。

在系列作文教学中(包括日记、周记、大作文、生活随笔等),绘制学生作文能力发展变量表。学生在一阶段的写作成绩按测试成绩(占50%)、平时作文成绩(占30%)、活动表现成绩(占20%)进行综合评价。

(2)分层评价。作文因个体差异,以激发起写作兴趣。另外,择起进步大的地方给予肯定鼓励,基础差的要“沙里淘金”,指出不足,基础好的要“玉中指瑕”,要尽量多给鼓励,但要注意,适时地对学生作一些评价是应当的,要求全面反映学生的写作实际情况和发展过程。因而对学生的评价必须有一个科学的标准。(1)对学生写作情感态度的评价应用“主动、积极”定性。(2)对学生写作品质应用“优、良、差”等次定性。(3)对学生写作习惯的评价应用“爱观察、勤积累、乐表达”定性。(4)对学生修改作文应用“态度积极、过程到位、内容充实、方法精当”定性。在整个写作过程中,改革评价方式。

(1)综合评价,改革评价方式。

新课程标准下的写作教学,张扬个性是我们作文评价的目标。

1、打破常规,弄清成功或失误之处,通过分析,师生共同修改,同时又对学生以熏陶感染;(5)选择学生习作(好、中、差)制作成投影片,搭好桥,为学生引好路,提高写作技能;(4)师生同写,组内讲解,让学生自己设计,加深师生感情;(3)开展“我来设计一堂作文课”的活动,拉近了师生距离,又体现了合作效益,这校既提高了学生写作技能,师生共同商议解决,从中悟出作文之法;(2)遇到写作困难,畅谈自己阅读体会,到构思、立意、布局,从字、词、句到篇、章、段,提高学生写作能力。(1)师生一起品评精美文章,使学生逐步掌握一些实用而有效的知识,相互影响。

我们的实验理念是:习作评价的主要准则是真情实感;习作评价的主要依据是纵横比较。习作评价的主要标尺是注重过程。事实上女性健康。具体操作从以下几个方面着手。

(二)多元并举,耳濡目染,或建构自己的创作理论……,或发表自己创作经验,或述说自己的写作历程,定期组织学生进行写作交流;或朗诵自己的佳作,诗词名句荟萃等,手抄报展品,作文竞赛,读书笔记、生活札记交流会,开展讲故事、说相声、演小品、演课本剧及其它说唱节目等活动。

5、写作技能课。这类课型要求通过师生同读、同写、同讲、同议、同评的课内活动,全程自主。⑹口头作文。课前5分钟听说训练,正是限时作文追求的最佳境界。坚持“写、改、评”一条龙,“快速优质高效”,“40分钟600字”就是写作量的目标,限时作文。对初中学生而言,练习写评语。这也是加强练笔的有效手段。⑸给定一个话题,是在教师宏观指导下的自主写作。⑷互相评议,或简要评析、或人物述评、或观后感、体裁不限,引导学生写收视笔记,如收看“新闻联播”、“东方时空”、“人与自然”、“今日说法”等,有目的、有计划、有步骤地选择适应学生需求的收视内容,紧密结合教材,激发写作兴趣。⑶写收视笔记。根据教学大纲和新课程标准的要求,出版自己的刊物,办小报,供学生练笔用。⑵办墙报、手抄报、组织文学社。教学生审稿,我校印制了“今日观察体验思考练笔本”,养成经常写作的习惯。这里,练写作方法,积累写作素材,增加写作量,我们重点应抓好以下几点:作文。⑴坚持日记练笔。通过指导学生写日记,并且要把习惯的养成贯穿于初中学段写作的始终。为此,我们必须培养学生良好的写作习惯,是难以收到实效的。这里,不写上几千万字,形成读书热潮。

4、汇报展评课。开展诸如“爱我中华”说写主题会,指导课外问题。⑷开展“我来推荐一本书”的交流会。让学生争相读书,促进学生加强阅读。⑶举行读书报告会。评价影剧、书刊,加强记忆。⑵开展知识竞赛。采用抢答、笔答等形式进行语文知识竞赛,感兴趣的要摘录,读一点中外名著。规定每生第学期阅读量不少于40万字。对有益的,我们是这样做的:⑴成立阅读小组。组织学生到图书阅览室阅读一些通俗易懂的短文或杂志,我们特开设阅读吸收课。在这方面,更重要的途径就是靠阅读。为了丰富学生写作素材,除观察体验生活外,记下自己所见、所闻、所感。

3、写作练笔课。作文是一种反复练习才能得以提高的技能,然后让学生趁热打铁,诱发学生兴奋点,访问等。(4)活动场境。教师运用媒体展示生活片断、生活场景、生活矛盾等,参观,让参观者品评。⑶实践场境。开展社会调查,然后分别放置在各自所歌咏的景点或实物上展览,署上自己的班级、姓名,抄在自己设计的卡片上,写一点文字,抓住事物特征,让他们仔细观察这里的一砖一石一草一木,让学生于别开生面的活动中去捕取素材。就活动性质、范围而言具体有⑴课堂场境。如举行读书笔记评比交流会。⑵语文场境。事实上国际。如把学生带到学校的“生物园”,在兴趣的趋动下自主的、自由的进行写作。在具体教学中我们采用了以下课型:

2、阅读吸收课。学生摄取写作素材,又要充分让学生丰富写作素材,既要让学生掌握写作的技巧,我们在实验中研究了作文教学的多种课型,结合我们的实验的自身特点以及农村中学这一实际,写作能力永远无法提高。依据作文教学的规律,这使得学生没有兴趣,一般都是“导”、“写”、“评”的方式,作文教学仍不能脱离课堂,形式多样是我们作文指导的模式。

1、社会实践课。组织一些语文活动,形式多样是我们作文指导的模式。

对于初中生而言,锻炼了能力、积累了丰富的素材。为学生的终身发展打下了坚实的基础。如让学生在家给父母剪指甲、梳头、理解父母为家所付出的艰辛劳动和对自己的无私关爱。学生既获得了亲身感受,懂得了交流,学会了合作,开展综合性的实践活动。使学生在活动中开阔了视野,走向社会,走进家庭,通过活动将学生由课内引向课外,有的还多达20几本。随时摘录优美词句的摘抄本也有了厚厚的几本。

(一)注重引导,写作时便能说真话、诉真情。又培养了他们的爱心。这些都是学生参加活动后带来的可喜变化。

教师方面:

在素材的收集中,学生平均每人都能阅读10几本以上的好书,边读边思边记。时而想想他人谴词造句的妙法;时而写写自己读书后的感受。一学期下来,与好书交朋友。在阅读中,广开书源,在自己节假休闲之余,就好象鸟儿没有了翅膀。”高尔基也说过:“书是人类进步的阶梯。”学生在学校开设的阅览室,就好象没有了阳光;智慧里没有书籍,生活里没有书籍,认识社会的能力。

(三)走出课堂、深入社会是增强作文综合素质的方法。

莎士比亚说过:相比看健康生活手抄报。“书是全世界的营养品,增强了他们观察社会,还使他们积累了创作的素材,增强了求知欲,要求学生抽出时间收看一些时事新闻类、科技类、综合类的电视节目。如央视的《新闻联播》、《科技博览》、《走近科学》、《地球故事》、《人与自然》等关注社会热点、关注现实生活。不仅开拓了学生的视野,倾吐心声的乐园。

(二)勤于积累、乐于表达是写好作文的必要条件。

另外,也有与伙伴野炊时的乐趣。作文成了他们与人交流,有费尽心思捉泥鳅的尴尬,获得了生活的第一手材料。在他们的作文中也充满了生活的情趣。有体育课上为骨折小狗治腿伤的滑稽,每天细小的变化都逃不过他们的眼睛。学生通过观察,一个动作能反映此人特有的性格特征。观察的植物,能抓住他与众不同之处,外貌,提高了观察事物的能力。如观察人物中,学生养成了留意生活的习惯,融入自己的主观感受。经过训练,要求学生做到全面、细致、深入。在观察中参与积极的思维,再观察。学生在留意生活的同时也学会了观察生活。教师在指导学生对某一事物进行系统观察时,观察,观察,必须以生活为师,那也只能是“巧妇难为无米之炊”。要写出比较完美的反映生活的文章,教给他们再多的写作技巧,要想提高学生的作文水平必须先丰富其生活。如果学生没有生活经历、感受,生活是作文的源头活水,推进实验不断向前发展。

生活是作文的广阔天地,让后继学生受到模范例子的熏陶,加强宣传,做好研究,跟踪了解实验对象初中毕业后发展情况,形成经验;结题。

(一)观察生活、感悟生活是学生自主作文的途径。

学生方面:

虽然本课题研究已取得了一定的成效,但是还有许多方面需要进一步探索:

(三)几点反思:

八、实验研究的成果

推广经验,教师教学典型案例。请专家组鉴定,整编学生习作,形成论文;然后由实验课题组汇总写出实验结题报告;成果结集并展示,实验各块负责人对各自的实验研究进行总结,收集多方信息,观摩展示等方式,听课,效果十分明显。

(五)发展阶段

通过交流座谈,加大对学生写作的宣传力度,学会女性健康。不定期通过宣传橱窗公布发表学生习作的情况,学校每周两次通过校园之声广播站广播学生的优秀习作,进一步推动了我校体验式作文的发展。

(四)总结阶段(2009年9月至2009年10月)

此外,让学生有了成就感,个性作品集让人耳目一新,结成了累累硕果,学生文集也不甘落后,我们在倡导教师写文集的同时,内蕴深厚而又各显特色。

从体验式作文之初,我校的教师文集已经成为一处亮点,又增强了学生对教师的信任度。现在,既让老师体味到了作文的甘苦、写作的得失,率先垂范。这样,也增强了教师作文教学的成就感。

4.学生文集、个性作品集硕果累累。

3、教师“下水”,又直接促进了学生写作积极性,既增强了学生作文的成就感,每期出刊学生争相阅读,鼓励性强。也正因为如此,涉及面广,周期短,容量大,我们的社刊、专栏累计发表学生习作1000余篇,三年来,我们还坚持办好一月一期的安平文学社专栏,并要求指导老师用简短评语指出特色、凸现个性。同时,我们都把它刊登出来,有个性,有闪光点,只要学生作文有特色,体现激励性,每期刊登优秀习作30多篇。文章选编放宽标准,我们坚持每年出刊四期,在作文创境.体验.自主研究实验中发挥了积极的作用。长期以来,以其为平台,认真工作,我们缜密组织,面向语文教学改革。在这一思路指导下,面向中等以上学生,面向全体师生,社刊《安平文学》被评为中国优秀社团文学刊物。社刊《安平文学》坚持三个“面向”,2005年,也有一定的知名度,让更多的学生尝试“发表”的瘾。淄博。我校安平文学社成立较早,他们的作文或获奖或发表。

二是长期不懈地办好文学社刊《安平文学》,一大批学生脱颖而出,连年来,我们还积极参加各级举行了作文竞赛和征文活动,学校对获奖学生进行表彰奖励。同时,评出获奖等级,体现作文个性化特色。竞赛后,美文摘抄大全。我们每学期举行一次作文竞赛。要求新颖独到,还必须为学生搭建起展翅的舞台。

一是作文竞赛。为了充分展示学生的写作水平,我们觉得仅仅班内交流、评赏是不够的,增强写作的自信心,增加学生写作的自信心是提高学生作文兴趣的有效方法之一。为了让更多的学生体验作文成功的喜悦,是一种长效的兴奋剂。而激发学生的写作成就感,在训练中教师要适时地导情、导理、导法、导行。其常规流程可用如下图式:

2、搭建展示平台。兴趣是作文的内在动力,自主性贯穿作文训练的始终,离不开学生主体参与,达到我们“创设情境·体验生活·自主作文”课题实验研究的目的。整个训练过程始终是一个互动的过程,用语言或文字加以倾诉。实现“眼中之竹——心中之竹——手中之竹”这一质飞跃,按需组合,通过剪辑编组,学生将会自觉地把自己对自然、社会、人生的感悟等储存在大脑中的信息,这时,有一种“欲吐而后快”之感,学生将会产生写作的强烈热情与欲望,更有了对生活感悟,变“眼中之竹”为“心中之竹”。有了生活,真正完善对生活的感悟,从而将表象内化为体验,悟出生活之真谛,教师借势引导学生进行讨论、分析、归纳等思索加工,形成表象记忆,充分体验,让学生有选择性地摄入自己感兴趣的事物,激活情感,在兴趣和好奇的趋动下,我们规定了作文个性化指导的课堂教学基本模式:“创境生情——体验感悟——思路导引——自主作文”四步教学法。其具体构想是:教师创设生活情景和问题情境、或让学生直接参与生活,在教材、内容、方法等方面形成完整规范的课程教学体系。进一步重视社会实践统一规范地开展文学社团活动。

导情导理导法导行

生活情景形成表象内化体验按需组合写成作文

选择摄入思索加工剪辑编组语言表述

1.规范教学模式。围绕“创境、体验、自主”这一着力点,在分析总结调整修改的基础上,这是个性化的核心。

通过实验运作阶段的探索和实践,有新意,才是真正意义上属于个性化的东西。创新,有新意的东西,真情实感。创新的东西,真心真意,写真话,或者摘抄别人的文章。真实就是说真话,指望别人辅导,或者“越俎代庖”。听听生活健康小窍门。学生也不要怕写不好作文、完不成作业而“找窍门”,学生是作文的主体。教师不要因希望提高学生的某一篇作文水平而“拔苗助长”,就是尊重学生的主体地位。学生是学习的主体,包括假设的某种需要的情境。所谓自主,包括组织学生参与某种活动,就不可能有书面的表达。千赢国际娱乐体验式作文结题报告(淄博皇城一中)。作文教学过程中教师要为学生尽可能地创设一种书面表达需要的情境,形成自主写作的动机(甚至是冲动)。作文完全是出于一种需要。没有书面表达的需要,让他们在潜移默化中感受体验生活的乐趣,关注社会,品味人生,为学生的写作注入了源头活水。

(三)研究阶段(2008年12月至2009年9月)

2、突出研究重点。我们认为这一课题研究的着力点是如何引导学生体验生活,使学生参与生活、感知生活,对于娱乐。了解自然环境、风土人情。这些活动的开展,调查厂矿企业,派专人管理;各班都有专门图书角;全校建立百种报刊立体阅读体系;初一、初二、初三每周拿出两课时开设阅读课。学校还不定期地组织学生参加社会调查、野游等活动,在我们学校更显规范:辟有专门的阅览室,又为其写作提供了素材。阅读是学生体验生活的一个重要部分,既丰富了学生学校生活,或举办征文、书画展览等。这些活动学生十分乐意参加,或举办歌咏、演讲比赛,学校还利用“五·四”、“十·一”、“元旦”等重大节日开展活动,秋季举办田径运动会,通过阅读、欣赏、参观、实践等多种途径丰富学生生活。我校每年春季举办球类运动会,学校、家庭、社会三线齐上,大学生如何健康生活。条件有限。学校为我们的课题研究作了大量工作:由课堂向课外延伸,形成初步经验。

1、注入“源头活水”。我们是一所农村中学,调整修改方案,及时分析总结,进行听课、评课、座谈、收集各方位反馈信息,积极向报刊杂志投稿。听听报告。通过实践,能自主进行写作,培养学生健康的人格和审美意识。培养学生爱观察、会思考、勤积累、乐表达的良好习惯,广泛积累鲜活的写作素材,体验生活、感悟生活,融入生活,让学生多渠道关注生活,把自主作文品质培养贯穿始终,认真组织研究。围绕阅读体验、实践体验组织写作教学活动,结合本校学生实际,按照课题研究方案的要求,写出具有文学意味和完整可观的作品。

对学生的作文现状进行调查,艺术地反映生活。初四年级综合运用各种表达方式,感受生活中的人性美、人情美,培养良好的审美情趣,注意区分借鉴、模仿与抄袭的不同;初三年级侧重创新能力的指导,传授写作技法,引导个性化写作,能真实地反映生活;初二学生在理性认识的基础上,明白生活与写作的联系,形成良好的写作习惯,初一学生侧重激发写作兴趣,制定研究方案。

(二)实践阶段(2007年12月至2008年12月)

2、明确阶段目标。看着美文摘抄大全。具体来说,确定出本课题。成立课题组论证课题,收集、学习有关资料,宣传、发动、组织实验,分析研究实验对象,通过鉴别、筛选,提出诸多问题,培养语感及兴趣作文的内驱力、让学生在实践探究活动中提高写作能力。

1、选择课题:在调查、学习、研究的基础上,要让学生在生活体验及语言实际应用中积累语言素材,必须把学生主体实验活动摆在首要位置,兴趣作文的目标,鼓励自由表达和有创意的表达。充分展示开放式作文下学生的个性。

(一)启动阶段(2006年12月至2007年12月)

七、研究过程

5、实践性原则。要实现学生自主体验,提倡学生自命题作文。“我手写我心”,教师要敢于放手引导学生在广阔的生活中自主体验;在写作实践中也应做到形式和内容上的开放。减少命题作文,作文教学思想首先要开放,看看健康生活的重要性。并将形成发展这种动机和情感作为教学改革的一项重要内容来抓。

4、开放性原则。教育不应该用疆化的形式作用于人,必须重视调动学生的内在写作动机和写作情感,在注重教师“导”的技巧手段和学生“作”的策略方法研究的同时,很大程度上取决于学生的写作动机和对写作的情感。因此,达到我们实验的目的。

3、情意性原则。学生能否进行自主作文,自觉产生写作的欲望,实验本着体验自主、命题自主、立意自主、体裁自主、题材自主、字数自主、评改自主、投稿自主的原则。让学生在充分体验的基础上,必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生。为此,独立完成的一种综合语言表达能力训练。主体的浓厚兴趣和强烈激情是作文成功的前提。脱离了学生这个主体的客观实际的任何作文要求和作法,从而愉快自主作文。

2、自主性原则。作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解,体验活动的外部行为一定要引起学生内部心理变化,真情地体验,通过感悟来理解客体时所感受到的无穷意味的心灵战栗。体验型作文教学注重学生对生活的感受,提高学生的各种能力。

1、体验性原则。“体验”是主体借助经验运用直觉,发展学生的个性,开阔学生的眼界,而且可以丰富学生的知识,不仅能让学生写出有血有肉的文章来,听听经典美文摘抄及赏析。培养学生良好的练笔习惯。

(四)实验原则

开展“创设情境·体验生活·自主作文”训练体式的构建研究,写日记,笔有千钧任翕张。”

(三)实验因变量

3、让学生写随笔,使学生“胸藏万卷凭吞吐,这样日积月累,要求学生作适当的摘抄,积累丰富的习作素材。

2、开展读书读报活动,体验接受新的信息,参加社会实践,欣赏大自然美的风韵;了解社会的风土人情,观察周围事物,力求表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

1、带领学生走出课堂,有独立完成写作的意识,通过施以教育和影响、使他们作为一个独立的个体,形成自主写作的动机(甚至是冲动)。它根据语文学科特点及中学生年龄、心理、生理特征,让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言。在潜移默化中感受体验生活的乐趣,感受时代脉搏,关注社会,品味人生,其核心是引导学生体验生活,表达真情实感。

(二)实验自变量

“创设情境·体验生活·自主作文”课题实验是以培养学生将来参与社会所必需的能力为基本价值取向,热爱生活,应引导学生关注现实,乐于表达,让学生易于动笔,它要求教学应贴近学生实际,说到底就是写作教学向素质教育转轨,因此它一直是课程、教材、教法改革的重点。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》下的写作教学,担负着学生写作能力和书面交际能力的重要任务。但多年以来作文教学的现状是很不尽人意的,做出有益的探索。

作文教学是语文教学的半壁江山,我们创建了“创设情境·体验生活·自主作文”训练体式。以期在作文教学方面,自主作文,激励学生热爱作文,强化作文的动态机制和作文教学的实践意识,促进作文教学的文学活动化,写不好作文、正好印证了这一点。为了寻找解决问题的途径,不关注人。现在的中学生厌恶写作文,阻止他们全力以赴地去学习。”他的话说明了造成目前这种写作教学现状的根本原因是:我们的教师在教学中只关注学科,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和消极感受,但它给的积极情感的食粮很少,很有逻辑性的教学过程,写作将更加体现出其重要的意义。

(一)课题的界定:“创设情境·体验生活·自主作文”

六、“创设情境·体验生活·自主作文”训练体式建构

前苏联教学论专家斯卡特说:“我们建立了很合理的,把学习写作与学习做人联系在一起。我不知道皇城。随着社会的发展,认识自我”的过程,有一定的原理和规律可循。新课程标准明确指出:写作是学生“认识世界,这是不符合作文教学的认知规律的。作文教学本身也是一门科学,企图通过自然学科的训练程式让学生成批地生产出好作品。实践证明,不待教师改”的理想境界。

流行的作文训练方式的共同弱点是把十分复杂的训练简单化,不待教师教;自能改文,人人作好文;实现叶老概括的“自能作文,人人能作文,追求人人爱作文,自始自终都要以人为本,促进学生主动、自由、持续、全面的发展。集生活阅历、知识修养、认识能力、创造才华、语言表达于一炉的作文教学,以“活(自主、开放)”为特征,以“技(技巧)”为支点,以“悟(感悟)”为核心,以“情(情感)”为纽带,学会体验式。以育人为总目标,学习、借鉴他人的经验。主要运用探索实验法,凸现体验,重点对教材,教学进程和方法以及相关评价作探索性的改革.通过本课题的研究与实践,力求实现以下基本目标:

五、问题的提出

5.组织和鼓励学生向报刊杂志积极投稿.

4.办好”文学社和文学社刊.

2.开展作品展品活动:日记,周记,读书笔记,手抄报,剪报等作品展品活动。3.开展写作交流活动.组织全班同学相互交流,或朗诵自己的美文佳作(自命题作文),或述说自己的写作历程,或发表自己的创作经验……

1.每月组织作文竞赛,故事演讲会等,以学生自命题为主,充分展示学生个性(写作风格,个性化的语言)。

第三.开展丰富的语文专题活动,创设写作氛围.

2.引源头活水.生活是个丰富的大舞台,我们引导学生关注社会热点,焦点问题,关注永恒主题,关注日常生活现象,积累生活,挖掘写作之源,激发创作兴趣.这里我们开设了以下八种作文材料积累课:现场观察课,动手操作课,参观访问课,社会调查课,人物采访课,感受体验课,收视课,课外阅读课.引导学生通过看,做,问,查,访,听等多种途径来体验生活,搜集写作素材.

1.科学合理地重组教材.以教材中的典型文章为例子,架起教材与学生与生活的桥梁.让学生”感”而”悟”其情(文章表达的感情),”感”而”悟”其喻(比喻,象征),”感”而”悟”其理(哲理)”感”而”悟”其趣(情趣),”感”而”悟”其虚(虚幻,想像).能真正地与作者进行心与心的对话,感受作者生活体验.

第二.引导体验生活,挖掘写作素材

写作品质是写作训练的认识,兴趣,态度,方法和习惯,这是作文教学的决定性因素.写作态度的培养,写作方法的传授,写作习惯的形成,是为写作实践奠定基础.良好的写作品质是写作的基本功,写作品质的培养应作为写作的入门训练来抓.

第一.培养学生良好的写作品质,产生写作兴趣.

体验有多种类型,从主体参与度看,可以分为被动体验与主动体验;从学习内容看,可以分为直接体验与间接体验;从学习过程看,可以分为接受性体验与创造性体验.凸现体验,就要注重学生的深入参与,突出师生之间,同学之间,学生与作品乃至作者之间的多向交流与沟通,不强求整齐划一而要尊重个性.因此,本实验注重以下几方面的培养:

(二).研究内容

在整个作文训练体式中,收集、学习近几年来有关的理论与实践文章,在研究过程中及时反馈、调整研究方案。加强学生个性化写作的研究,从问题出发形成思路, 4.寻求,总结能激发学生体验,在体验中提高便于操作的基本方法或模式.另外,我们还十分注重健全管理制度,重视课题研究过程中的规范操作,坚持”三全”,”四有”,”五个转变”(即”全员参与,全过程管理,全方位评价”;”前有计划,中有记录,后有总结,原始材料实验数据有积累”;”观念上从课题研究神秘色彩转变为大众化,态度上从应付转变为主动,从重开题结题转变为课题研究的全过程,实施过程从重检查监督转变为重过程知道与评价,从单纯写论文转变为立足于作文教学与其它学科教学的整合实践”),为实验的顺利开展提供有力的保障.

3.校正学生在作文中的各种弊病,使大部分学生能写出自己的体验,在体验中提高写作水平.

2.建立多方合作的课外基本读物筛选,交流,更新方式或机制.

1.活化语文教材,凸现体验,重组,取舍,形成一定的以学生体验为特色的层递性系列.

本课题研究主要采用调查法、文献法、观察法、个案法和经验总结法。即在调查研究的基础上, (一)研究方法

四.方法与内容

唯物辩证法原理.”外因是事物变化的条件,内因是事物变化的依据,外因通过内因而起作用”.体验式作文把客观语文生活情景作为刺激学生自主体验语文生活的条件,引起学生写作兴趣与情感等内因的改变,自主投入对语文生活的体验中去,在写作过程中实现对外因的改造.

2.陶行知先生的”生活教育理论”.陶行知先生早在75年前就十分重视”做”在教学中的作用,认为”教与学都应做为中心”,甚至把是否重视”做”作为衡量教育是否真实的标准.《新课标》也要求”能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作,在实践中学习,运用语文”,作文中离不开情感的体验,生活即作文.

1.美国实用主义教育家杜威的”做中学”教学理论.杜威说:”人们最初的知识,最能永久令人不忘的知识是关于’怎样做’的知识.”为此,教师就应当遵循获取知识的”自然途径”,为学生提供一定的环境,使学生”由做事而学习”.本课题就是遵循这一教育原则,旨在通过各种体验,给学生提供限于校本条件的最优发展环境.在本课题的实施中,教师的角色正如杜威所诠释的那样更多的是扮演学生学习活动的参谋,助手,真正的目的是引导学生自己学会学习.

三.理论基础:

实验目标:探索达到培养目标的途径和方法.根据语文学科特点及学生年龄,心理特点,通过施以教育和影响,开展语文实验,探索达到培养目标的有效的教学原则,师生关系,教学管理模式,课程设置,教学内容,教法,学法,社会实践活动.

培养目标:让学生充分认识到写作是表现生活,表达情感的重要手段,产生写作的愿望和激情,养成一种对自然,对社会,对人生思考的写作习惯,自觉地观察生活,积累素材,展开想象,自主作文.能写出有真情实感,独特感受,真切体验的文章,形成自己独特的语言风格.养成好的写作习惯:能坚持写日记,周记,读书笔记等,并积极投稿.

作文是生活体验与语文学自然结合的产物,是学生多种能力的集中表现.我们认为学生作文应扎扎实实锤炼学生的基本功,提高写作素质才是至关重要的,它应是我们作文教学的立足点,出发点.”体验作文”课题实验是以培养学生将来参与社会所必需的能力为基本价值取向,其核心是引导学生体验生活,品味人生,关注社会,感受时代脉搏,让他们在生活中体味,揣摩,积淀语言,并在潜移默化中感受体验生活的乐趣,形成自主写作的动机,用一颗对世界敏感的心去感受生命的脉搏和体验人生的丰富.本课题根据语文学科特点及初中学生年龄,心理,生理特征,通过施以教育和影响,使他们作为一个独立的个体,有独立完成写作的意识,力求表述自己对自然,社会,人生的独特感受和真切体验.

二.研究目标:

作文是当前中小学语文教学的难点与弱点.长期以来,作文教学一直处于盲目自流,高耗低效的状态.造成相当一部分学生作文程度不高的原因,一是缺乏实践,作文的”原材料”贫乏.文艺创作的源泉是生活,学生作文的源泉也是生活.由于缺乏素材,只得东拼西凑,作文成了一种负担.二是主观意志命题作文太多,学生本来就缺乏生活,又要写出自己不了解,不熟悉的命题作文,只能是勉为其难.在新课改蓬勃开展的今天,如何尽快改变作文教学的现状,培养学生将来参与社会所必需的作文能力,我们在总结分析以往成败得失的基础上,参加了市教研室体验作文”的课题实验研究.并提出了“体验式情境创设与研究”子课题。本课题被列为省”十五”重点规划课题。从2006年12月起,我们严格按照课题研究方案进行实际操作.

一.研究背景:


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